学前家庭教育的特点
学前儿童家庭教育
1．第1题
学前儿童家长的情感特征会影响孩子的发展，其中情感特征属于学前儿童教育素养的（ ）
A.身体素养
B.心理素养
C.文化素养
D.道德素养
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
2．第2题
下列说法不正确的是（）
A.超常儿童不是被制造的，而是被“发现”的
B.超常儿童教育是将常态儿童培养成为超常儿童
C.超常儿童教育的目的是为了实施因材施教的原则
D.超常儿童教育是一种专门为超常儿童提供的特殊教育
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
3．第3题
50年代，知道家庭教育的形式不包括（）。
A.家长会
B.家庭访问
C.来园接待
D.家园联系册
您的答案：A
题目分数：2.0
此题得分：2.0
4．第4题
英国教育家洛克在论述家庭教育的任务和内容时，放在第一位的是（）
A.认知教育
B.健康教育
C.品行教育
D.审美教育
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
5．第5题
在对学前儿童房的家庭教育进行科学研究时，所选的课题，其范围不能太大，难度不应太高，否则无法进行，也容易产生自卑感，这就是选定的题目要具有（）性。
A.实用性
B.适当性
C.可行性
D.创新性
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
6．第8题
教育机智属于学前儿童教育素养中的（ ）素养
A.文化
B.身体
C.心理
D.教育
您的答案：D
题目分数：3.0
此题得分：3.0
7．第12题
学前儿童家庭创造性的劳动包括（）
A.自我服务、为家庭服务、为社会服务
B.自我服务、为父母服务、为社会服务
C.为父母服务、为家庭服务、为社会服务
D.自我服务、为父母服务、为家庭服务
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
8．第14题
对孩子进行性教育中的合适内容是指（ ）
A.每天的内容应该不同
B.每个年龄段的内容应该有所侧重
C.每个时间段的内容应该不同
D.根据情况内容可以重复
您的答案：B
题目分数：3.0
此题得分：3.0
9．第15题
鉴别超常儿童主要运用的方法是（）
A.观察法、比较法和调查法
B.观察法、比较法和实验法
C.实验法、比较法和智商测验法
D.观察法、实验法和智商测验法
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
10．第16题
幼儿家庭学习活动的形式多种多样，主要包括合作学习、独立学习以及（）。
A.集体学习
B.互助学习
C.小组学习
D.个人学习
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
11．第17题
家园（所）小报的核心是（）。
A.报刊的名称
B.报刊的编辑
C.报刊的销售
D.报刊的内容
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
12．第18题
（ ）是孩子情商发展的关键期
A.幼儿期
B.婴儿期
C.童年期
D.婴幼儿期
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
13．第19题
儿童创造力发展的支柱是（）
A.创造的兴趣
B.创造的品德
C.创造的思维
D.创造的动机
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
14．第22题
在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子，这是家长在家庭教育中所用的（）
A.环境熏陶法
B.榜样示范法
C.暗示提醒法
D.兴趣诱导法
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
15．第23题
新生儿期是指从出生到生后（）天这一时期。
A.7天
B.14天
C.28天
D.30天
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
16．第24题
适合在孕早期选择的胎教音乐是（）
A.《童年情景》
B.《水上音乐》
C.《春江花月夜》
D.《B小调第一钢琴协奏曲》
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
17．第26题
对儿童进行性教育的关键时期是（ ）
A.2-5岁
B.3-7岁
C.2-6岁
D.3-6岁
您的答案：D
题目分数：3.0
此题得分：3.0
18．第30题
在进行“家长的教养态度对孩子智力发展的影响”的实验研究之前，为了保证实验组和对照组幼儿的发展水平均等，园长进组织人力对幼儿进行了智商测试，但测试结果不能泄露给带班教师、幼儿园家长及幼儿本人，以免产生（）效应，使幼儿滋生骄傲情绪或产
篇二：浅谈学前儿童家庭的情商教育
浅谈学前儿童家庭的情商教育
摘要
学前儿童时期是家长培育孩子情商的重要时期，大多数家长在这个时期都会提升孩子的情商，并且使孩子终身受益。学前儿童家庭情商教育的内容是训练孩子的情感情绪 ，培养孩子的意志力，培养孩子的自主精神，指导孩子善待人生机会。
前言
对于成功的人来说智商是成功的第一步，而情商将会持续成功。因此，有些家长对学前儿童进行情商教育时，既要涉及到情感道德和情商技能，又要关联到自主意识和社会技能。其重点在于关注孩子情绪的反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、以及意志的果断性、坚持性等方面，培养孩子乐观的精神面貌，开朗豁达的品性。
童年期是孩子情商发展的关键时期，情商对学前儿童成长的影响不仅有明显的近期效应，而且还具有鲜明的远期效应。
一、学前儿童情商的基本涵义
儿童的情商是针对智商提出来，但它不像智商能够通过韦氏智力测量量表等标准的智力测量，作出定量分析，所以有些人对儿童情商认识五花八门也不觉得奇怪。那样所谓的“家庭情商教育”，就是通过家长的教己及他人情感的能力，包括认识自身情绪的能力、育提高孩子的社会能力和情绪管理能力，并且帮助人际关系的管理能力、自我激励的能力、认知他人孩子在家庭和社会等实际情境中练习使用这些生活情绪的能力、妥善管理情绪的能力。学前阶段是儿技巧，形成孩子乐观、豁达的心态、积极向上的性童情商发展的奠基时期。
二、学前儿童情商价值
情感智力最初为人们所接受，是因为它在教育和培养孩子方面极大的实用性。家长对孩子进行情商教育的意义主要表现在以下几个方面。
（一）学前期是培养孩子情商的黄金时期
在学前期培养孩子的情商很有必要。心理学家认为儿童的“情商与智商相比，遗传成分要少得多”。所以，家长在孩子出生以后，抓紧时机对孩子进行情商教育就显得非常紧迫。在学前期培养孩子的情商是很好的。美国儿童问题专家黛博拉.斯蒂派克曾做过研究：在和4岁儿童玩[4]
游戏的时候，他在桌子上放了一座玩具塔，塔边连着一个平台。平台的上面有一只金属球；他告诉这些儿童：“这就像小电梯，你得把平台拉到塔顶，又不让小球落下来。”虽然这些儿童的努力都以失败告终，但是他们仍然乐观自信，相信自己会完成这个任务的。通过黛博拉.斯蒂派克的研究，我觉得儿童的这种强烈的成就欲望和自信心可以为家庭的情商教育提供良好的心理条件。 （二）情商是儿童人格教育的必要组成分
现在很多国家都重视人格教育，让世间充满了真爱，无私奉献的人越来越多。所以家长要做好带头的好榜样，陶冶孩子的高尚品德，教育孩子要努力学习，长大后可以报效祖国，为人民服务。只有在这个时候，他们才能真正设身处地去理解他人的反应。
（三）情商对儿童一生的成长至关重要
情商对儿童成长发展的影响，在某种程度上要大于智商。据一些小学一年级教师反映，有爱心、责任感和能力较强的儿童进入小学后，能较快地适应小学生活，在校表现更佳。有人研究证明，“孩子时代专心听课，与同伴友好相处的孩子，20年后，同样情商技能仍帮助他事业成功，婚姻幸福”。由此可知，高情商比高智商的儿童更容易获得成功，
情商技能的高低关系到人生的成功与失败，家长重视提高儿童的情商，就是为儿童铺设一条成功之路。
三、学前儿童情商的任务
有些心理学家认为对儿童成功至关重要的情感特征主要是“同情和关心他人、表达和理解感情、控制情绪、独立性、适应性、受人喜欢、解决人与人之间关系的能力、坚持不懈、有爱、善良、尊重他人”。家庭情商教育的任务非常广泛，结合当前家庭教育的实际和儿童的年龄特点，学前儿童家庭情商教育可以侧重选择以下几方面：
(一)教育孩子对人对事对己负责
家长要教育孩子讲究礼节、尊重长辈、关心父母，与其他小朋友要和睦相处。在现代的文明社会，家长更要重视孩子的礼貌教育，使他成为一个谈吐文明、举止优雅的人。家长还要教育孩子自己的事自己做、做自己力能所及的事。现在的小孩都是块宝，在爷爷奶奶的宠爱下，养成一种依赖性；做什么事都依赖爸爸妈妈或者爷爷奶奶，因此，家长多鼓励孩子自己的事自己做、做自己力能所及的事。当孩子做错事，家长不能忽略，应给与适当的批评，让孩子知道这样做是不对，以后不要再这样做了。教育孩子要对自己做过的事负责，勇于承担责任。
(二)教育孩子自省自励自律能自省、自励、自律的人往往容易成功，这点是公认的。家长对孩子的自省、自励、自律教育是相当重要的，这关系到孩子的一生。当孩子做错事情时，家长不要一味的批评孩子，要适当教育孩子懂得反省；孩子遇到困难时，教育他们要勇往直前，不要被困难吓退，要自我鼓励，给予自己信心；从小，家长就要教育孩子要遵纪守，爱国爱人民。
（三）教育孩子善于表达自我、开朗自信
家长要培养孩子的自我表达能力，使孩子能与别人产生情感上的共鸣，提高孩子理解情感和表达情感能力，学会控制自己的冲动。孩子的脑袋里往往没有任何自己的东西，他们时没有能力把握和自己解决问题的，因此只有让孩子学会独立去解决问题，或者参与解决问题的过程，对问题的解决有所贡献，才能建立起他们的自信，才能从自己的成长中获得快乐。
（四）教育孩子忍受挫折、消除沮丧
生活中的挫折谁也避免不了的，孩子也不列外。因为孩子的认知水平和能力是有限，所以他做事情都会怀着美好的愿望，当事情的结果是他意料之外时，心情会很失落。就在这时家长要帮助孩子克服困难，唤起孩子战胜困难的信心和
篇三：学前儿童家庭教育
第五章 学前儿童家庭教育与社区学前教育
第一节 学前儿童家庭教育
1、 家庭教育：
（广义）-指家庭成员之间相互实施的一
（狭义）-指在家庭生活中，由价值，即由家里的长者（其中主要是父母）对其子女实施的教育和影响。
2、 学前儿童家庭教育：主要是指狭义的家庭教育，即在家庭生活中，由家长（主要是父母）对学前儿童进行教育和施加影响的活动。
一、 学前儿童家庭教育的特点：
（一） 情感性：家庭成员间具有血缘关系和亲缘关系，使家庭教育具有天然的亲情性和强
烈的感染性的特点。家庭教育受情感的制约和影响，即亲子间情感越深厚，感化作用就越强，子女年龄越小，对父母的依赖就越强，感染作用就越大，教育效果就越显著。
（二） 全面性：学前儿童家庭教育融于儿童衣食住行和游戏玩耍等日常生活中，教育内容
丰富、广泛、全面。
（三） 稳定持久性：家庭中的亲子关系是稳定的，家庭生活是持续的。另外，父母的教育
和影响，会直接或间接地影响子女的一生，家庭教育的过程也具有长期性、持久性的特点。
（四） 权威性：在家庭教育中，教育者是家长。家长是家庭生活的组织者和管理者，对于
学前儿童而言，家长是儿童生活的依赖者。家长在家庭教育过程中，只有以身作则，成为孩子的良师益友，才能真正体现出家长的权威性。
二、 学前儿童家庭教育的功能：
（一） 奠定儿童成长和发展的基础
（二） 指导儿童基本的生活技能
（三） 教导儿童规范的社会行为
三、学前儿童家庭教育的类型（家庭教养方式）
家庭教养方式：是指父母在抚养、教育儿童的日常活动中通常使用的相对稳定的方法和形式，是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。
（一） 根据心理学实验结论划分的家庭教养类型：美国心理学家戴安娜.鲍姆林德划分【最
好画个图，例如十字坐标一样】
1、 权威型：“高要求、高反应”【较科学的教养方式】，理性、满足、耐心的教育方式
2、 专制型：“高要求、低反应”。要求孩子绝对服从
3、 溺爱型：“低要求、高反应”，对孩子充满无尽的期望和爱，无条件满足孩子的要求
4、 忽视型：“低要求、低反应”。漠不关心，缺乏爱和反应
（二） 根据对母子的调查研究划分的结果：日本奥平洋子
1、 细微的干预型母亲
2、 垂直的亲爱型母亲
3、 情动型母亲
4、 水平的亲和型母亲
（三） 中国的家庭教育方式【论述题：论述中国父母常用的家庭教养方式对儿童的影响】
表现+影响
1、 专制型教养方式
表现1：专制型父母严格控制孩子的行为，信奉“棍棒下出孝子”的信条，对孩子的教育十分严厉、粗暴甚至有虐待行为，孩子的行为稍有不符合父母的愿望，就会造体罚。
影响：这种教养方式容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。
表现2：父母严格限制孩子的自主权，过度保护孩子，包办孩子的事情。
影响：这种教养方式使孩子养成过分依赖父母，一旦离开父母就容易产生分离焦虑、形成退缩行为等。过度保护还会养成孩子自我中心，自私自利，适应集体生活能力差，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题等。
2、 放任型教养方式
表现1：放任型父母不善于承担父母的教养责任，亲子间缺乏亲密性，父母对孩子的生活与学习漠不关心，听之任之，也不给予指导和约束等。
影响：这种教养方式影响儿童养成良好个性和态度，往往没有责任心，行为放纵，严重影响今后的学习和工作。
表现2：父母溺爱和过度宽容子女，使子女容易养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理，对自己的社会责任模糊不清，不会忍耐，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范，依赖性强，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。
3、 民主型教养方式
表现：民主型父母不任意打骂孩子，对孩子的行为更多的是加以分析与引导，多以帮助和鼓励的方法解决孩子遇到的问题，并合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。
影响：有利于学前儿童健康成长，获得父母正确的教育影响。
四、 学前儿童家庭教育的影响因素
（一） 家长的素质
1、 家长的文化素质
2、 家长的道德素质：是影响儿童成长的关键因素
（二） 家长的教育观念
1、 家长的儿童观对家庭教育的影响
--学前儿童家长的儿童观：家长对学前儿童的认识和看法。主要是指儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力及儿童发展规律的认识。
2、 家长的人才观对家庭教育的影响
--学前儿童家长的人才观：学前儿童家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才，期望自己的子女成为什么样的人的认识。【知识型、技能型、社交型、创造型、品德型和普通型】
3、 家长的亲子观和教育观对家庭教育的影响
--亲子观：是指家长对子女和自己的关系的基本看法，也可以说是养育动机。
（三）家庭结构类型
家庭结构：是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
1、 核心家庭：指已婚父亲与未婚子女组成的家庭
2、 主干家庭：在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭。
3、 单亲家庭：包括夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲与孩子组成的家庭。
4、 隔代家庭：祖（外）父母与孙辈组成的家庭。
5、 联合家庭：由一个以上核心家庭联合而成的家庭。
（四） 家庭物质环境：家庭经济收入、居住条件等，从而影响成长环境与学习资源。
五、 学前儿童家庭教育的原则与方法
（一） 学前儿童家庭教育的原则
1、 全面发展原则
2、 严慈相济原则
3、 正面教育原则
4、 一贯一致原则
5、 科学适度原则
（二） 学前儿童家庭教育的方法
1、 榜样示范法
2、 游戏体验法
3、 正面说理法
4、 赏识激励法
5、 自然后果法
六、 学前儿童家庭教育的指导
（一） 进行学前儿童家庭教育指导的缘由
（二） 学前儿童家庭教育指导的目的和对象
学前儿童家庭教育指导：是指托幼机构、社区或企事业单位组织的，以学前儿童家长为主要对象，以家庭教育为主要内容的指导活动。
----对家长进行家庭教育指导的主要目的是：
1、 指导家长提高育儿水平
2、 提高家长的教育素质
3、 指导家长优化教育环境
4、 向家长进行法制教育
----学前儿童家庭教育指导的主要对象：0-6岁的学前儿童、学前儿童家长、与儿童生活在一起的祖辈老人和儿童的非亲监护人。
（三） 学前儿童家庭教育指导的渠道
1、 托幼机构的指导
2、 社区的指导
3、 企事业机关的指导
4、 大众传媒和其他社会教育机构的指导：报刊、杂志、广播、电视、网站等
（四） 学前儿童家庭教育指导的原则
1、 分类指导原则
2、 家长主体性原则
3、 双向互动原则
4、 因地制宜原则
（五） 学前儿童家庭教育指导的组织形式
1、 家长学校
2、 亲子园
3、 家庭教育咨询站
4、 家庭教育网站
5、 新婚夫妇学校
6、 孕妇学校
第二节 社区学前教育
社区学前教育：是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。
一、 社区教育的功能
（一） 优化社会环境的功能
（二） 统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能
（三） 强化个体社会角色的功能
二、 社区学前教育的产生发展
（一） 世界社区学前教育的产生
1、 社区教育的产生
（1） 起源于丹麦
（2） 社区教育真正发展：第二次世界大战后
2、 社区学前教育的发展
（1） 美国：1965年“先行计划”：贫困家庭儿童
（2） 澳大利亚：为边远地区家庭服务
（3） 英国：“确保开端”，低收入家庭
（4） 日本：“天使计划”
（5） 德国：1995年，婴儿读书计划
（二） 我国社区学前教育的兴起：农村社区发展教育
（1）1926：晏阳初“贫民教育”实验
（2）1927：陶行知乡村教育实验
（3）1928：梁漱溟“乡村建设”
三、我国社区学前教育的内容与形式
（一）我国社区学前教育的内容
包括送教上门、游戏小组、假日活动、社区玩具站等多种方式。社区和幼儿园合作开办亲子园、家长学校、保姆学校、爷爷奶奶班等，向对儿童有直接影响的成员进行培训，免费发放学习材料，以学前儿童为主题，以家庭为基础，开展讲座与咨询服务，向家长讲授儿童心理发展规律，宣传科学育儿知识，提高家长对科学育儿的认识等。
（二）我国玩具图书馆的建立
1984年6月1日，天津市创建了我国第一所儿童玩具图书馆。
1987年，上海开展玩具图书馆
1988年，北京建起玩具图书馆
（三） 我国社区学前教育的形式
1、 城市社区学前教育的概况：由社区街道办事处牵头组织和管理
2、 城市社区学前教育形式：
（1） 正规的社区学前教育：以幼儿园（学校）为中心；以社区为中心
（2） 非正规的社区学前教育：亲子园、社区托儿所、活动小组，
非正规学前教育：是由政府、非政府机构或个人发起，依托社区资源，针对无法接受正规学前教育的0-6岁儿童，特别是处境不利儿童开展的学前教育形式。2000年北京四环游戏小组
3、农村社区学前教育的主要形式：幼儿园、学前班、幼儿班、草原流动幼儿园、巡回辅导班、游戏点、学前教育基地、儿童游戏场地、家庭辅导和家长学校。