寒假开始，学校号召老师们在假期阅读一本书，当然，读书笔记是少不了的。

在暑假开始前的全体教职工会上，领导曾要求老师们阅读《给教师的建议》，阅读后再写3000字的读书笔记，学校不少老师为此购买了这本书。我也网购了一本，读后写了几篇的读书笔记，凑起来正好3000多字。只是暑假结束后，这件事没有了下文。

在2022年元旦的时候，我就制定了一年的阅读计划，现在正在进行中。

寒假开始后的这段时间，学校的微信公众号偶尔的会发布一篇向老师们推荐一本好书的文章。我看了一下，虽然是学校的老师写的，但不在我阅读的兴趣内，手头的这几本书足够我阅读一段时间的。老师们的阅读兴趣，差异很大。但，我还是觉得，学校不如组织一个“共读一本书”的活动，就如暑假的阅读《给老师的建议》，通过阅读，老师们一起分享各自的读书心得，这对提升阅读的收获和挖掘书的意义有很大的帮助。

向老师们推荐一本书，到最后肯定会变成“推荐一本书”，这样的活动没有指向性，没有教育教学的目的性，如大海捞针，寻找那个可能不存在的共同的阅读兴趣。在我阅读的书籍里，很难找到一个与我有共同喜好的人，而且我本身的阅读兴趣也是不确定的。

学校组织教师进行阅读，虽然面向的是全体的教师，但从阅读实践来说，却是个体的，没能起到教师的整体作用，比如，至少应该组织教师搞一些类似读书沙龙的活动，以点带面，加强教师的阅读深度。在本学期，我们组织体育生的读书活动就很完整，而且这样的活动给体育生留下了很深刻的印象。

教师的阅读应该是彼此交流的，交流过的阅读才能碰撞出火花。